福睿德

工作记

1

当YY听到老师说等一下要去户外时，她看了看周围小朋友一个个都是兴奋的表情，她的脸上也不由地露出了笑容。老师提醒说：“出门之前要先上厕所、洗手、喝水哦。”YY就直接走向厕所，脱下裤子就坐在小马桶上，上完了厕所又走到洗手台，拉起袖子洗手，最后又从水杯架上拿水杯喝了一口水，YY的出门准备工作一切就绪。

老师先给准备好的小朋友穿上了户外围兜，YY也拿到了一件围兜，她先把头套进去，然后小手从两个袖口处伸出来，排队等了一会儿还没有准备好的小朋友。

在老师的“出门以后要鞋子哦”提醒下，YY蹲下来开始在鞋柜里找自己的鞋子，找到后坐在椅子上换鞋子，很快她换好了鞋子，然后和其他准备好的小朋友排队拉着小手环一走出了栅栏门。

当大家走到了目的地—大草坪时，老师请小朋友们松开手环，YY跟着小朋友一起去草地上奔跑，一起做游戏，一起发现观察春天的小植物，在阳光下自由又开心！

福睿德老师说：

儿童是通过感官获得探索真实世界的钥匙的，感官探索不仅仅在有准备的环境中实现，户外的环境也给儿童提供了一个进一步探索大自然的机会。

大自然的环境让儿童自由的探索环境中不同的五感体验，动用全身感官一起参与的活动，可以帮助儿童发挥观察力、想象力、社交能力，自我保护意识，锻炼身体肌肉和创造力。户外活动提供了更多的空间，给儿童通过运动和感觉来认识大自然环境，因此，在这个春光明媚的踏青季节，多带孩子出去走走，发现大自然的美好吧！

2

蒙氏工作时间，当MM看见对面坐的小朋友送回切水果的工作时，她也立马收拾了自己的工作，去把对方刚做完的工作取了过来。

MM右手握住小菜刀，左手拿一个蘑菇放到菜板上，手起刀落，蘑菇被切成了两块。她又拿起一个胡萝卜，把胡萝卜也按在菜板上，将其切成三块。突然，她把菜板拿到了胸前，把没切完的蔬菜全拿到了菜板上，抬头告诉身边老师：“我要炒蛋炒饭。”她一边双手不停地在水果上拍来拍去，拍完以后用手把没有切完的蔬菜依次掰开，嘴上不停地说着：“炒，炒，炒，蛋炒饭”。工作结束后，MM站起来，归位小椅子，把工作送了回去。

福睿德老师说：

MM能从看到各种蔬菜，联想到蛋炒饭，这与她从日常生活中所获取到的知识息息相关，这也是一种角色扮演的游戏。

角色扮演是这个年龄段的孩子很喜欢的游戏之一，它是孩子们通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。

在角色扮演中，这不仅仅是孩子们表现自己想象力的时刻，当他们通过表演时，还能体现自身的逻辑性、记忆力和语言表达能力。同时，在他们和其他孩子的互动中，更能很好地促进社交，培养自信心。

所以对孩子们来说，角色扮演并不是只有乐趣，孩子还能从中收获很多的技能。

3

CC手提擦玻璃的工作，面带微笑着一路小碎步跑向窗边，他先把工作放在了地上，从盒子中拿起喷水壶，老师看到后，提醒了CC需要先戴好围兜。当CC快速穿好围兜后，他拿起喷水壶，朝水池边走去，加满水后，他回到窗边，抬起双臂，用双手按压喷水壶，朝玻璃处用力地喷着。

接着他蹲下身，把喷水壶放入盒中，又拿起刮玻璃器，双手紧紧握住后，上下来回使劲地刮擦玻璃。老师在一旁看到后，提醒CC可以从上往下刮玻璃，并及时给予了示范。于是CC也模仿着老师的样子，他用右手握住刮玻璃器，尝试用从上往下的方式刮玻璃，当刮到位于较下面的玻璃时，他稍稍蹲下身体，眼神专注地看着自己手里的工具。过了一会儿，WZ在CC附近的椅子边坐下，CC边刮玻璃，边用眼睛斜着看向WZ，说：“WZ，你也做这个好吗？”WZ没有回答。CC继续做着自己的工作。这份工作CC持续做10分钟左右。

福睿德老师说：

当CC拿到这份工作的时候，他是喜悦的，他迫不及待地想要做这份工作，并且在做的过程中CC也是非常喜悦且专注的。蒙台梭利博士说：儿童的正常发展来自专注于某项工作，因此，我们必须有目的地向他们提供一些行为所需要的工具，满足他们的兴趣需要，唤起他们的注意力。

擦玻璃的工作，在我们的教室里也是很受欢迎的，这是一份跟水有关的工作，当喷水壶喷到玻璃上后，可以观察到水珠在玻璃上。在擦干净玻璃的同时，孩子们也学习到了如何照顾我们的环境。

在我们的日常生活中，爸爸妈妈不妨可以带着孩子们一同做擦玻璃的工作，让孩子们多多体会到付出劳动后的成就感和自豪感。

4

下午离园时间，GGDD早早准备好自己的书包和水杯，在玻璃门口前徘徊，等着爷爷奶奶来接，老师提醒他们：等爷爷奶奶来了，我们会叫你们的，现在你们可以去搭会儿雪花片哦。GGDD放下东西，坐下来搭了会雪花片。过了些时候，当老师通知GGDD，爷爷奶奶来接他们时，他们收拾好雪花片，开心地提好自己的东西，径直走向大门口。老师提醒他俩可以先换鞋，GG从鞋柜里取出自己的鞋子，用两只脚相互摩擦甩掉了自己脚上的两只室内鞋，鞋子掉落在地上。

他抬头看看门外，笑笑说：“我的爷爷奶奶。”老师请GG穿上鞋子，不然小脚放在地上会凉，GG靠在椅背上，说：“我不会穿。”老师说：“你不会穿，我可以教你啊，你可以先把脚放到鞋子里。”GG将脚放到了鞋子里，但是脚后跟被踩住了，他看了看自己的脚，没有动，老师提醒GG可以把脚抬高一些，然后用手指去拉一下脚后跟，并给予了示范。当轮到GG自己尝试的时候，老师稍稍扶助了GG的脚，然后请GG把大拇指塞入鞋内，拉一把。

GG轻轻地拉了一下，但是鞋子的后跟没有拉出来，老师再请GG拉一下，但是GG不愿意尝试了，于是老师把着GG的手，稍稍用力，鞋后跟就拉出来了，一只鞋子穿好后，继续穿下一只鞋子。

福睿德老师说：

和婴幼儿的相处每一天每一刻，其实都是彼此学习合作的机会，即便是日常的一次穿脱鞋、穿脱衣服，也是一次合作。比如以穿脱衣服为例，照顾者需要提前告知即将进行的活动：“我们一起将这件衣服脱/穿上吧！”穿/脱过程中，我们必须得到孩子的允许和合作才能将领口套在头上，再往下拉。我们也需要孩子提起手，弯曲手肘，才能把手套进袖口。这一来一往地合作，才能把衣服和裤子穿好。每日进行数次的基本照料活动都属于合作。孩子自然可以在一次次的实践过程中理解合作的意义，并由此产生互信。

5

虽然YY有很长一段时间没有来福睿德，但是当她进入教室的那一刻依旧非常地淡定和自如。想来在她心中已经非常熟悉教室里的一日流程，这次入园前，她自豪地对妈妈说她是大姐姐了，她可以照顾教室里的弟弟妹妹们了。

YY可以很熟练地把水杯放在杯架上，当老师介绍完她的柜子后，接着她就走到水龙头下面洗手擦手，在加餐时间，也能和其他小朋友一起排队取餐。午餐后的绘本阅读时间，YY也很愿意和老师分享她和书本中的主人公做过类似的趣事。当午睡时间听到其他小朋友哭闹时，她会及时地提醒小朋友。午睡醒来后，YY可以自己穿好衣服，甚至不需要老师的帮忙或协助，她可以很好地照顾好自己。

我们也是非常欣喜和开心，YY可以再次来到我们的福睿德，让我们有机会陪伴和见证她的成长。

福睿德老师说：

YY在教室里的状态完全不像一个新生，她在教室里可以非常自如地探索，她也马上与教室的环境、老师、同学产生了链接，曾经老师给予她的安全感和信任感，也帮助她重新适应了儿童之家的生活。

孩子对老师、对环境的爱和依恋，说明儿童之家是一个和谐的环境。孩子们在这个环境中有安全感和快乐感，这就是家的感觉。环境的和谐最重要的表现在于关系的和谐上，关系和谐了，环境就可以依恋。

6

在阳光明媚的一天，孩子们一起拉着手环去户外寻找春天啦！记得在上几个星期出去时，DD还会有一些小情绪，他希望能带着他的所有物品一起去。而今天点点完全成长了，他和大家一起去户外前，也提前做好了准备工作，穿好背心、换好鞋子，出门时小手也紧紧拉住手环，跟着大家一起出发了。当孩子们一起在草地上玩耍时，DD发现了草丛中的落叶，捡起来后跑向老师，并递给老师说：“给你。”老师收下后，DD转身跑走，又去寻找下一片落叶。

当老师们和孩子们一起手拉手做大泡泡的游戏时，DD伸出自己的小手，和其他小朋友围成一个大圈圈，跟随着老师的指令让我们的圆圈泡泡变大变小。

从户外回来的路上，DD一路上看到了各种颜色的花草树木，他一边手指向远处，一边满脸认真地对老师说：“这是红色。”“这是橙色。”“这是白色。”“这是黑色。”他都非常认真地与老师和其他孩子们分享。

福睿德老师说：

随着DD一天天适应，他的状态也越来越好，不仅在教室里可以自在地工作，和其他小朋友的互动也越来越多。她给NN推荐了工作，当NN做色板的工作时，DD靠在桌边观看着NN工作。

当我们带孩子去户外时，DD很愿意与我们分享他所看到的，当然每个孩子都可以自由表达TA的所见所闻，孩子们各抒己见，“这是什么呀？”“这是大蝴蝶。”“红红的花。”......

显然，一场户外活动，很好地锻炼了孩子们的观察能力和表达能力，同时也是一次非常好的自然教育。走心的体验和感受，让孩子与大自然有了一个纯粹、自然、简单的联结，孩子们可以慢慢试着体会TA和自然的关系、人与自然的关系。

我们还可以和孩子们一起讨论，你在公园里看到了什么？听到了什么？摸到了什么？闻到了什么？想到了什么？从五感的角度和孩子们一起观察、领略、探讨大自然的变化。

7

在吃完加餐后，QQ做了木质小火车的工作，她先把工作放在一张空桌上，然后从托盘里拿出一个火车头，接着右手拿出一个8号车厢，她第一次尝试将它们扣在一起，没有扣上，第二次扣上后，她解开了8号车厢放回托盘。接着她取了2号车厢，靠近车头，将两个扣子合在一起，可是她没有马上扣上，于是她用左手紧紧地按住火车头，右手按住2号车厢，再次将它们连接在一起。她又从托盘中取出刚才的8号车厢，左手按住2号车厢，将两个车厢连接在一起，然后在桌子上来回开了起来。

QQ取出4号车厢和6号车厢，依次连接在刚才的小火车上，每扣上一节车厢，她都会开动一下小火车，直到将剩下的车厢扣上为止。

福睿德老师说：

每扣上一节车厢，QQ都会开动着小火车，她是非常快乐和满足的。这份工作也是由她自主选择，正是她感兴趣且喜欢的，热爱会产生兴趣，兴趣会产生钻研的内驱力，孩子们的学习力就这么培养起来了。

成人要注意为孩子提供合适的环境，让TA们接触有意义的兴趣爱好，逐渐引导孩子形成健康积极的兴趣爱好。我们可以经常带孩子到大自然中观察日月星辰、山川河流，观察生活中的美好。通过孩子自发地好奇，将这些好奇心运用于学习，更能提高孩子的学习兴趣。

8

蒙氏工作时间，YQ从工作架上要取了一份剪纸的工作，同时又取了一张长长的白色纸条和粉色信封，一起拿到了小桌子上，拉开小椅子坐了下来。

YQ用左手拿起长纸条，用右手的大拇指、食指和中指一起握住了安全剪刀，缓缓打开剪刀，把纸条塞了进去，只听“咔嚓”一声，一片小小的纸片被剪了下来，小纸片掉落在小碟子上。YQ又打开了剪刀，咔嚓咔嚓地剪了起来，熟练地将白色纸条剪成小片之后，她打开信封开口，把剪碎的白色小纸片塞进了信封里。最后她看了看碟子中的小纸片，确认所有纸片都塞了进去后，YQ拍了拍信封，起身归位小椅子，将剪纸工作送回工作架。她的小手紧紧捏着信封，走到自己柜子前，把信封塞到了自己的柜子里。

福睿德老师说：

平时的工作时间，经常能看见YQ在帮助小朋友，当她自己工作的时候，也是非常地认真和投入。剪纸工作可以让TA学习如何正确的使用剪刀，锻炼五指的灵活能力，发展手眼协调的能力。

建议父母在家中也可以给孩子提供纸张和幼儿专用的安全剪刀来练习，刚开始可以给孩子准备细长的纸条，因为这样比较容易剪断，从而可以培养他们的自信心和兴趣。随着剪的动作越来越熟练，便可以逐步增加难度，比如提供较粗的纸条、有直线或者其他线条的纸张。注意事项：因为是剪纸的工作，父母需要在旁边陪伴观察，以免出现安全隐患。

9

当ZJC看见加餐台上有做食物制备留下来的苹果时，他先走到了洗手台洗手，然后来到加餐台，取了一个餐盘后，拿起小夹子夹起一块苹果放到餐盘里，他双手端着餐盘放到小桌子上，拉开小椅子坐了下来。

ZJC用手拿起餐盘里的苹果，放到嘴巴里啊呜一口，苹果被咬了下来，他开始嚼啊嚼，边嚼边左顾右盼。他时不时用身体撞动桌子，嘴里边发出“哇哇哇”的声音。只剩一小块的时候，他就一口把剩下的苹果塞进了嘴巴里，他嘴里含着苹果，手拿餐盘站了起来，一半的苹果露在了嘴巴外，他用手拿下了挂在嘴边的一半苹果，然后用身体推动小椅子放回原处。老师看见了，提醒他：“ZJC你可以先吃完苹果，再离开座位”。

ZJC听到后，用拿着苹果皮的手夹着餐盘，空出一只手来把小椅子重新拉开，坐了下来，老师接着说：“ZJC你可以把盘子放到桌子上。”ZJC把盘子放到了桌子上，把手里的苹果放到了餐盘里，给身边的小朋友展示了一下自己餐盘里的两块苹果皮，他一下子把苹果塞进嘴巴里，掉了一小块苹果在地上，他低头看了一眼，起身归位小椅子准备离开，老师提醒ZJC捡起掉下的苹果，ZJC径直走向加餐台，没有捡起掉落的苹果。

福睿德老师说：

蒙氏教育中，我们会常常听到“优雅与礼仪”，优雅与礼仪是蒙氏日常生活教育的一部分，学龄前儿童正是发展和培养品格、品行的重要阶段，而优雅与礼仪可以帮助孩子学会与他人礼貌地相处，从而促进孩子的社交能力的发展。

不管是吃加餐或午餐，我们都需要坐在自己的位置上；吃自己餐碟或餐盘里的食物；用勺子就餐；就餐时安静用餐、不聊天；珍惜粮食不浪费。

除了以上就餐礼仪外，在教室里我们的孩子们需要学会慢慢走路；要用两只手搬小椅子，离开座位时记得归位小椅子；一次取一份工作，完成后需归位工作，以便下一个孩子操作；要用双手端水杯、端餐盘；阅读绘本时，需要轻轻地翻书；当要打喷嚏时，需要用自己的手肘捂住嘴。

除了日常的问候、感谢、致歉、告别等，在语言方面，也会引导孩子在工作时控制音量，避免打扰他人。当需要老师的帮助时，需要走到老师的身边，轻拍老师肩膀，告诉老师需要帮助，而不是隔空大声喊话。当需要加入他人的工作时，需要询问：“我可以跟你一起工作吗？”若对方需要拒绝，可以回答：“我不同意。”多用语言引导孩子社交，避免和减少冲突的产生。

10

上午RR选择了切蔬菜的工作，她先把工作材料放在小方桌上，再坐在小椅子上开始切蔬菜。过了一会儿，她站起身，取来一张小工作毯，在建构区前的空地上铺开来，接着她把工作材料转移到工作毯上继续工作。老师看到RR的鞋子踩到了工作毯，于是走过去提醒RR可以盘腿坐。RR调整好坐姿后，先把两块1/2的洋葱拼在一起，再把洋葱放在砧板上，她的左手拿着木质刀把洋葱再一次切成了两半，之后她把洋葱放回到托盘里。紧接着她把两块1/2的青瓜拼好，把它放在砧板上用刀切开来，这时一块青瓜掉下来了，RR赶紧把它捡回来，再放回到托盘里。

当RR把蘑菇拼完整后，她用手举起蘑菇，一边开心地说“蘑菇，蘑菇”，一边走到老师旁边，老师配合“啊呜啊呜”假装吃起来。然后RR满足地回到工作毯旁边，开始寻找其他食物，她拿起洋葱对老师说：“你还要吃这个吗？”老师说：“好啊。”于是RR把洋葱切开，再拼起来，拿着这个洋葱递给老师说：“给你吃。”老师假装吃完了，对RR说：“谢谢。”接着RR继续做切蔬菜的工作。又过了一会儿，她将工作毯卷好，并把工作材料归位。

福睿德老师说：

为什么孩子们这么喜欢日常生活的工作呢？蒙台梭利认为大人和孩子想要完成家务的目的是不一样的。成人的工作是为了改善环境，改善他人的环境，但孩子是为了改善自己，创造自己，而且日常生活的活动和他们所找的活动是达到一致的。日常生活所做的事情正好需要孩子的肌肉力量，而且他们通过视觉正好可以看到自己的劳动过程和成果。

所以说日常生活的活动对孩子来说是非常有魅力的，TA非常爱的爸爸妈妈经常做的事情，TA可以通过参与日常生活帮助到父母，之后TA可以看到她自己所做事情的结果，随之孩子可以更好地控制自己，获得自信心，所以我们不是给孩子提供玩具，浪费时间，而是让孩子参与到日常生活中，帮助他们建构和完善自己。

11

上午NN选择了数字套环的工作，她放好工作材料后坐在小椅子上。过了一会儿，老师看到NN一直没有开始工作，这时正好NN的目光也望向老师，于是老师走过去询问NN：“请问你需要示范工作吗？”NN点点头。老师示范如何取出数字1、2和3的套环后，请NN自己工作。NN用右手三指捏住一个橙色的套环，把它放在数字4的架子前，接着把剩下的三个套环横着放好。

NN又将红色套环陆续一个个拿起来，横着排成两排。当所有的套环都拿出来之后，NN开始把套环放回去。她首先拿起一个蓝色的套环，把它放进数字1的插座里，接着再拿起两个绿色的套环放进数字2的插座里。当最后放置红色套环时，有一个套环掉在了地上，DD正好经过，帮助NN捡起来并递给她。在NN把数字套环都放好之后，她继续把所有的套环一个个按照顺序取出来，并放回去，她重复工作了好几次。

福睿德老师说：

蒙特梭利认为，大多数人对数学有心理障碍，认为数学抽象难学，幼儿觉得数学难，并不是因为数学抽象，而是成人提供的方法错误所致。孩子在抽象之前，需要具体的操作过程。0-6岁的孩子是通过感官认识世界，通过感官运动认识事物之间的关系，了解事物特质，数学也是需要感官经验的。像NN选择的数字套环，不仅可以帮助小朋友认识颜色，锻炼TA的手部精细肌肉和手眼协调性，而且还包含了数与量的数学概念哦。

12

FF早上入园后先把自己的物品整理好，再去洗手，她把手洗干净之后，从毛巾架上把毛巾取下来擦手。当她把手擦干净后，她首先把毛巾平铺在洗手台上，然后她捏住毛巾的两个角，把毛巾对折，和另外两个角一一对应起来。毛巾在第一次对折后，变成了一个长方形。接着FF用右手将毛巾从右往左再次进行对折。对折两次后，毛巾变成了小正方形。FF继续对折毛巾，对折三次之后，毛巾已经变得厚厚的了，形状则是一个小小的长方形。过了一会儿，FF把毛巾展开，找到并捏住毛巾上的小挂绳，把毛巾挂到毛巾架上。最后FF把小袖子拉下来后就去参加大运动了。

福睿德老师说：

前段时间FF很喜欢卷的动作，她卷过毛巾、纸巾，她很享受卷的过程。最近的她爱上了整理和折叠，老师也会在她午睡起床穿好衣服后与她一起叠被子，通过折毛巾、叠被子，来满足她这方面的需求，同时也让FF的生活自理能力得到了锻炼，自我服务意识也有了一定的加强。

Tips：家长们在日常生活中也可以给FF多提供真实的工作去参与，增加动手练习的机会，比如做一些家务：擦桌子、收纳、叠衣服等等，这样可以提高孩子的手部精细动作。与此同时请父母多一些耐心，因为孩子第一次做家务免不了会笨手笨脚的，有时甚至会出现破坏行为。请父母降低对结果的期待值，多引导示范，多些耐心和包容。

13

上午蒙氏工作时间，TT选择了敲木桩的工作，他把工作端到小桌子上放好，拉开椅子坐下来。他先把木桩一个个地放在圆孔上，接着用左手拿起木锤，朝着中间的天蓝色木桩开始敲击，咚咚咚地敲了几下后这个木桩被敲下去了。TT敲完后，用左手拿着木棰在蓝色木桩上按了按。然后他将目标转移到左上角的橙色木桩，TT轻轻地敲，敲了二十多下后，蓝色木桩才敲下去一半，他站起来直接用手将这个木桩按到了底部。之后TT瞄准了左下角的粉色木桩，这次他没有敲，是直接拿小木棰把粉色木桩按下去。紧接着TT开始敲打粉色木桩旁边的红色木桩，不到两下红色木桩就被敲下去了。

之后TT继续工作，不一会儿，剩下的木桩都敲打完毕，于是TT又把架子翻过来，再一次重新敲击木桩。这样重复工作了两三次后，TT站起来，将椅子推进去，接着将工作材料归位。

福睿德老师说：

敲木桩这份工作能锻炼孩子的手眼协调性和手腕力量。我们可以观察到TT刚开始敲木桩时，有时需要敲二十多下才可以把一个木桩敲到底部，当敲不下去时他还会直接用手按下去。后来随着多次练习，他敲两三下就把木桩敲下去了。TT重复工作了两三次，在这份工作中持续了比较长的时间，他的意志力、独立性和专注力也得到了锻炼。

敲木桩是日常生活区的工作，而日常生活的活动对孩子来说是非常有魅力的，爸爸妈妈经常做的事情，TA也可以参与到，进而帮助到父母，TA会非常有成就感，而且可以积累生活技能，和积累自信心，所以我们可以多让孩子参与到真实的日常生活，丰富他们的实际经验。

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