摘要:本文通过分析物理实验教学在物理教学中的重要作用、当前物理实验教学的存在的现状和信息技术对物理实验的帮助,旨在找出如何让信息技术为物理实验教学服务。

关键词：信息技术；物理实验；课堂教学

一、物理实验的魅力

1.激发学生兴趣和学习动机

实验可以有效地培育学生学习物理的兴趣、激发学生探索物理规律的欲望，能够创建合乎学生认知水平的学习环境，带动学习过程，从而获得良好的学习效果。

2.有助于培养学生观察能力和思维能力

善于观察是学习物理的必备条件，在实验过程中，会要求学生观察物理现象，在这个过程中能有效培养学生的观察能力。在实验过程中还可以了解科学家探索发现物理规律的过程，感受他们的思维方式和方法，在这个过程中，有助于逻辑思维能力的培养和提高。

3.有助于对物理概念和规律的理解

实验可以向学生提供大量的感性材料，这些直观的感性材料有助于提高学生的认知水平和判断经验，扩大学生的知识面。通过实验教学来揭示客观事物、客观现象的本质特征和规律，能让学生更容易掌握物理概念和规律。

4.有助于综合能力培养

物理实验能培养学生的实验动手能力、观察能力、分析、概括能力等。完成一个实验，大致会经过搞清楚实验原理，设计实验方案，选择实验仪器、进行实验，收集证据，对数据分析处理、总结归纳这几个步骤。实验设计构思有助于形象思维逐步形成；对观察到的实验现象提出问题，并分析综合，得出结论，有助于培养逻辑思维能力；对实验数据处理，找出物理量之间的关系，能提高判断推理能力。

二、当前物理实验教学现状

1.实验教学资源丰富，教师的拿来主义意识不减

随着互联网技术的迅速发展，互联网提供了大量实验视频。依赖互联网技术模拟实验过程，制作成的ppt、flash、swf等多媒体资源。互联网资源的多元化、集成化、交互性特征让物理实验由抽象变具体，由静态变动态，使教学活动更加生动有趣，富有感染力。正是由于互联网的这些优势，很多教师喜欢用互联网技术动态摸拟实验过程或视频录像资料来完全代替物理实验，在课上，教师不再是课堂的组织者，而是“操作员”。

2.教师的实验意识欠缺，热衷于现象更明显的模拟试验或实验视频

当前有很多老师还是觉得做实验会耽误教学进度，认为只要做作业时会做，就表示已经掌握了该实验。在这种观念的影响下，很多物理实验老师还是习惯用口述，现象靠描述，结论靠记住的教学方法。有公开课或者上级检查才选择做实验，年轻一点儿的教师遇到实验会选择用模拟动画或者视频录像通过投影播放了事。即使做实验，几乎把所有实验做成了演示实验，学生的分组实验极少。

三、信息技术在物理实验教学中的特点

1.丰富的表现力

信息技术可以对物理实验进行过程模拟，让实验过程更加生动、直观。通过图片、动画、声音、视频等多种形式对物理实验进行多层次、多角度的展示、论证和说明。特别是现象不明显，不容易观察的实验，信息技术的优势就显而易见了，信息技术能让实验教学不再乏味，让课堂教学充满活力。

2.良好的交互性

信息技术可以提供良好的交互控制，让物理实验更加形象、直观，让实验过程更易操作，实验现象更好观察，实验过程更好掌控。如电路图的连接、电路图的分析就可以借助信息技术，让其更好的展现电路连接情况，现在最流行的就是电路虚拟实验室，利用虚拟实验室的良好交互性能很好的帮助学生了解电路的连接方法和分析电路的方法，还能省去教师在黑板上画电路图的时间。

3.较强的共享性

互联网作为教学资源共享的载体，物理实验也可以借助互联网共享的海量优质资源优化实验方案。促进课堂教学内容、教学方法，让教学过程全面优化，提高教学效果。

四、如何利用信息技术为物理实验教学服务

物理学是一门自然科学，更是一门实验科学，不能用信息技术完全代替实验教学。在物理实验过程中，或多或少会出现一些问题，但这些现象是真实的，这是探索自然规律所必须经历的过程。只有在不断发现问题，解决问题的过程中才有助于学生对物理知识的理解，也只有在实验中才会体会到物理的无穷魅力。实验教学如果太依赖信息技术，教学活动成了“看电影”，看起来实验现象更明显、更直观，但和学生真实感知相差太远，无法引起学生共鸣，课堂活动表面上活跃，实质上学生并没有收获，视频看完后仍是茫然无知。在物理实验教学中还是要以真实物理实验为基础，信息技术为辅助工具，让信息技术为物理实验教学服务，而不是被信息技术绑架。具体需要做好以下几个方面：

1.巧用动画、视频

在实验中可能会出现现象不明显，学生不易观察。现在就可以利用视频或者动画对物理实验进行再现，或者采用边演示边播放，以帮助学生更好的理解。如研究重力势能的影响因素时，可采用视频或者动画形式模拟实验过程，模拟过程和真实实验同步进行，相当于将物理现象放大，以更强烈的方式帮助学生理解重力势能概念。

2.巧用交互软件

某些物理实验无法直接展示，学生独立完成也有一定的困难。如电学实验中的电流表、电压表读数和电路图的连接，用演示实验学生很难看清，分组实验学生独立完成又有一定困难。现在我们就可以借用互联网技术先展示后进行分组实验。如可用电学虚拟实验室帮助学生理解画电路图的方法，掌握实物连接技巧。

3.活用投影设备

在物理课堂的实验中，有很多实验由于实器材体积比较小，观察距离短等因素的制约，使这类实验很难达到较好效果。可以利用投影仪+展示台或者手机投屏将实验操作过程及现象投影到屏幕上。如演示托盘天平的使用方法的时候，就可以直接在数码展示台上进行，通过投影仪将整个操作过程展示给学生，这样比直接播放视频或者动画更有效，学生对天平的使用规范也更容易理解和掌握。

4、合理利用互联网提供的资源

互联网提供的资源种类繁多，提供的各类实验素材也很多，在选取实验素材时要符合学生认知，符合自身教学规律。如网上提供了很多实验视频，不能下载下来就直接用，需要通过整合成符合自身的资料。视频可以通过信息技术进行剪辑、合并等，让其更符合学生学习情况的资料。还有课件、动画等资源也都需要再整合，特是课件，是很多老师都会用的，互联网上的课件非常多，质量也层次不齐，下载下来后都需要再修改才能用于教学。

5、善于利用身边的器材进行实验

实验室配置的实验器材都是按照教材内容配置的，这里面有些实验现象是不明显的。如马德保半球实验，实验室是两个铁质半球壳，用抽气机将合在一起的铁质球壳中抽成真空，以验证大气压强的存在。这个实验器材很难让两个球壳完全密封，如果不密封就很难演示大气压强的存在。这类实验，有些老师觉得用网上的实验视频或者模拟实验才能达到的效果，还觉得这是唯一的实验教学方式。其实我们完全可以利用身边的器材进行一些力所能及的实验。如验证大气压存在的的实验，可以用塑料吸盘或者注射器让学生自己完成实验。

6.信息技术始终只能当配角

在物理实验教学中，要尽最大努力让学生自己动手做实验，自己观察现象，在老师指导下分析现象并总结规律，否则学生学到的物理规律只是填鸭式的被动接受。像天平、电流表和电压表这类需要规范操作的实验我们可以用展台或者手机直播功能将老师的操作放大后展示给学生，让学生跟着老师的操作自己完成实验。

信息技术的快速发展为实验教学带来了便利，同时也让学生获取的信息也不再只局限于老师的传授，学生也会从大量资源中获取各种相关的物理现象和物理知识，并且有些现象还可能与物理规律相“矛盾”。如果用模拟实验或者实验视频很难让学生信服，他们甚至会觉得视频和模拟实验有可能是进行了某些特定的设置才会出现如此直观而近乎完美的现象。只有让学生亲身参与实验过程，才能让学生认识到物理规律和概念的本质，而不是持怀疑的态度被动接受。

五、综述

随着教学改革的发展，实验教学得到了逐步加强，但是总体来说，在中学物理教学中，实验教学还是比较薄弱，它极大地影响着物理教学质量的提高，与时代发展对人才的要求很不适应。信息技术的快速发展，让物理实验教学更具有多样性、更加富有活力与表现力，但我们不应该完全依赖信息技术的便捷性、我们应该让信息技术成为物理实验教学中的辅助工具。要达到这一目标，教师需要改变教育观念，从更深的层次认识到物理实验的地位和作用，同时也要认识到信息技术对物理实验教学的帮助作用。作为信息技术教育时代的教师，需要加强实验和互联网的有机融合，让信息技术实验教学在物理教学中发挥更重要的作用。

参考文献

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